ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي وكيف يتطور؟


إذا أصبح البشر نوعًا معينًا من هذا النوع ، فهذا يرجع جزئيًا إلى أنهم تمكنوا من إنشاء شبكات اجتماعية كبيرة للرعاية المتبادلة ونقل المعرفة.

وهذا يعني أننا مهوون جدًا بالارتباط ببعضنا البعض بعدة طرق مختلفة ، وهو اتجاه يمكن تلخيصها في مفهوم واحد: السلوك الاجتماعي الإيجابي.

بعد ذلك سنرى ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي بالضبط ، وكيف يتم التعبير عنه و كيف ترتبط بظاهرة التعاطف والتعاون.

ما هو السلوك الاجتماعي الإيجابي؟
على الرغم من عدم وجود تعريف عالمي لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي ، إلا أن هناك إجماعًا كبيرًا على تعريفه على أنه أ ذخيرة من السلوكيات ذات الطبيعة الاجتماعية والإيجابية.

نظرًا للاختلافات في المعايير حول ما إذا كان سيتم تضمين العامل التحفيزي في التعريف ، يعتبر المؤلفون أن هناك نوعين من السلوكيات الاجتماعية الإيجابية: السلوكيات التي تبلغ عن فائدة لكلا الطرفين المعنيين والسلوكيات التي تفيد أحد الطرفين فقط.

يؤكد التعريف المقترح الذي يدمج كل من الجوانب السلوكية والتحفيزية ، على أن كل السلوك الاجتماعي الإيجابي يتم تنفيذه لصالح شخص آخر في وجود (أو عدم وجود) دافع الإيثار ، مثل العطاء ، والمساعدة ، والتعاون ، والمشاركة ، والراحة ، وما إلى ذلك. من جانبه ،

يقترح ستراير تصنيفًا لأربعة أنواع من الأنشطة لتوضيح ظاهرة السلوك الاجتماعي الإيجابي:

إعطاء ومشاركة وتبادل الأنشطة أو تبادل الأشياء مع أفراد آخرين.
الأنشطة التعاونية.
مساعدة الألعاب والمهام.
أنشطة التعاطف تجاه الآخر.


بناءً على هذا الاقتراح ، في السلوك الاجتماعي الإيجابي تقع المنفعة على الشخص الآخر ، بينما في السلوك التعاوني ينسق الطرفان للحصول على المنفعة المتبادلة. الآن ، تحديد مقدار ما يكسبه كل طرف هو في حد ذاته تحديًا لعلم النفس والعلوم السلوكية بشكل عام. بعد كل شيء ، فإن الاستعداد لمساعدة شخص ما والرضا عن القيام بذلك هما في حد ذاتهما عاملين يتحدثان إلينا عن مكافأة للفرد الإيثاري.

أجريت البحوث حول هذا الموضوع
السلوك الإيجابي ليس مفهومًا حديثًا على الإطلاق في مجال علم النفس. ومع ذلك ، فإن أكبر ازدهار في البحث في هذا المجال المعرفي يتوافق مع المرحلة الأخيرة من القرن الماضي. من تلك النقطة فصاعدًا ، تمت دراستها على نطاق أوسع حول الطريقة التي تؤثر بها هذه الظاهرة على الرفاهية العاطفية للفرد (الحصول على علاقة إيجابية مكثفة بين كليهما) وما هي المنهجية التي يجب اتباعها لتنفيذ البرامج التي تعزز هذا النوع من الأداء المفيد بين الأطفال.

وهكذا ، يبدو أنه خلال التطور الاجتماعي والعاطفي للإنسان يمكن أن يؤدي تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي إلى حدوث أكبر قدر ، أي استيعاب مجموعة من القيم مثل الحوار أو التسامح أو المساواة أو التضامن. التي تنعكس سلوكيًا من أفعال مثل مساعدة الآخر ، واحترام الآخر وقبوله ، أو التعاون ، أو العزاء ، أو الكرم عند مشاركة شيء معين.

السلوك الإيجابي من التعلم النظريات
تم اقتراح أحد التفسيرات الرئيسية لمفهوم السلوك الاجتماعي الإيجابي من خلال نظريات التعلم ، على الرغم من وجود نماذج نظرية أخرى مثل المنظور الأخلاقي والبيولوجي الاجتماعي أو النهج المعرفي التطوري أو منظور التحليل النفسي.

نظريات التعلم ، ذات الاعتبار التجريبي العالي ، تدافع عن أن السلوك الاجتماعي الإيجابي مستمد من تأثير العوامل الخارجية أو البيئية. وبالتالي ، يتم تعلم هذه الأنواع من السلوكيات من خلال إجراءات مثل التكييف الكلاسيكي والعملي ، حيث ترتبط الإجراءات الصادرة بمحفزات وعواقب ممتعة للفرد (التعزيز الإيجابي) ، وبالتالي ، تميل إلى التكرار في المستقبل. في كثير من الأحيان ، يكون نوع التعزيز المقدم اجتماعيًا (إيماءة ، ابتسامة ، إظهار المودة) وليس ماديًا.

يبدو أن حقيقة الحصول على مكافأة عاطفية ، وفقًا للاستقصاءات التي أجريت ، تشجع الفرد على الرغبة في إصدار سلوك مفيد للآخر. وهذا يعني أن هناك دافعًا داخليًا لتنفيذ السلوك المذكور ، على عكس ما يحدث عندما تكون المكافأة مادية ، حيث يتم تنفيذ السلوك لتحقيق تلك المكافأة المحددة.

من ناحية أخرى ، تقترح دراسات أخرى أهمية التعلم القائم على الملاحظة من خلال تقليد النماذج الاجتماعية الإيجابية. يسلط بعض المؤلفين الضوء على تأثير أكبر للعوامل الداخلية مثل الأساليب المعرفية المستخدمة في التفكير الأخلاقي ، بينما يؤكد آخرون على أن العوامل الخارجية (عوامل التنشئة الاجتماعية - الأسرة والمدرسة - والبيئة) يتم تعديلها حتى تصبح ضوابط داخلية من خلال استيعاب تنظيم الفرد. السلوك الشخصي (باندورا ، 1977 و 1987).

تم تصنيف هذه المساهمات ضمن منظور تفاعلي ، منذ ذلك الحين النظر في تفاعل الفرد مع الموقف كعامل محدد للسلوك.

التعاطف مكون أساسي
القدرة على التعاطف هي أحد العوامل المسببة للسلوك الاجتماعي الإيجابي ، على الرغم من أن البحث يجب أن يلقي مزيدًا من الضوء على العلاقة المحددة بين كلتا الظاهرتين.

تدعو بعض المقترحات إلى تعريف التعاطف باعتباره عملية تفاعلية بين الجوانب العاطفية والتحفيزية والمعرفية التي تحدث خلال مراحل التطور المختلفة. للتعاطف شخصية يتم تعلمها في الغالب من خلال عمليات النمذجة ويتم تعريفه على أنه استجابة عاطفية تنبعث بعد إدراك فهم تجربة الموقف والمشاعر أو التصورات التي يتلقاها الآخر. يمكن تعلم هذه القدرة من فهم معنى بعض الإشارات غير اللفظية مثل تعابير الوجه التي تشير إلى الحالة العاطفية للموضوع المعني.

ركز بعض المؤلفين دراساتهم على التمييز بين التعاطف الظرفي والتعاطف المزاجي ، والذي يشير إلى ميل بعض أنواع الشخصية الأكثر حساسية لمظاهر التعاطف. تم أخذ هذا التمييز الأخير باعتباره جانبًا رئيسيًا لدراسة طبيعة السلوك الاجتماعي الإيجابي ، وإيجاد علاقة ارتباط عالية بين الاستعداد التعاطفي العالي وانبعاث أكبر للسلوك الاجتماعي الإيجابي.

جوانب التعاطف
يمكن فهم القدرة على التعاطف من ثلاث وجهات نظر مختلفة. بالنظر إلى كل واحد منهم ، يمكن اعتبار دور الوساطة لهذه الظاهرة متمايزًا فيما يتعلق بالسلوك الاجتماعي الإيجابي: التعاطف باعتباره مؤثرًا ، كعملية معرفية أو كنتيجة للتفاعل بين الأولين.

تظهر النتائج أن الحالة الأولى ترتبط ارتباطًا وثيقًا بسلوك مساعدة الآخر ، على الرغم من أنه لم يتم الاستنتاج بأنها عامل مسبب بل وسيط. وبالتالي ، فإن مستوى التعاطف المزاجي ، والصلة التي تم تأسيسها مع شخصية الأم ، ونوع الموقف المحدد الذي يحدث فيه السلوك التعاطفي ، وعمر الأطفال (في أطفال ما قبل المدرسة ، الارتباط بين التعاطف والسلوك) يلعب أيضًا دورًا مهمًا. أضعف من الأطفال الأكبر سنًا) ، وشدة العاطفة وطبيعتها ، إلخ.

ومع ذلك ، يبدو من الواضح أن تنفيذ برامج لبناء القدرة على التعاطف أثناء نمو الطفل والمراهق قد يكون عاملاً وقائيًا للرفاه الشخصي والاجتماعي في المستقبل.

التعاون مقابل. المنافسة في التنمية الاجتماعية والعاطفية
إنه تعلم أيضًا النظريات التي ركزت في القرن الماضي بشكل أكبر على تحديد العلاقة بين مظهر السلوك التعاوني مقابل السلوكيات التعاونية. تنافسي فيما يتعلق بنوع التطور النفسي والاجتماعي الذي يمر به الأشخاص المعرضون لهذا النموذج أو ذاك.

إلى عن على السلوك التعاوني من المفهوم أن مجموعة السلوكيات التي يتم التعبير عنها في موقف معين عندما يعمل المشاركون فيها لتحقيق أهداف المجموعة المشتركة كأولوية ، وهذه النقطة تعمل كشرط لتحقيق الهدف الفردي. على العكس من ذلك ، في الوضع التنافسي ، يتم توجيه كل فرد لتحقيق أهدافه الخاصة ويمنع الآخرين من امتلاك إمكانية تحقيقها.

بحث أجراه دويتش في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجدت فعالية تواصلية أكبر وتفاعلات تواصلية أكثر من حيث اقتراح أفكارهم الخاصة وقبول الآخرين من الآخرين، مستوى أعلى من الجهد والتنسيق في المهام التي يتعين القيام بها ، وإنتاجية أعلى وثقة أكبر في مساهمات أعضاء المجموعة في المجموعات التعاونية مقارنة بالمجموعات التنافسية.

في دراسات لاحقة أخرى ، على الرغم من عدم وجود إثبات متناقض تجريبيًا بشكل كافٍ يسمح بتعميم النتائج ، فقد ارتبط الأفراد بسلوكيات تعاونية مميزة مثل زيادة الاعتماد المتبادل لتحقيق الأهداف ، وهناك سلوكيات أكثر فائدة بين الموضوعات المختلفة ، وأعلى التكرار في إشباع الاحتياجات المتبادلة ونسبة أعلى من التقييمات الإيجابية للآخر وتعزيز أكبر لسلوكيات الآخرين.

التعاون والتماسك الاجتماعي
من ناحية أخرى ، خلص غروساك إلى ذلك يرتبط التعاون بشكل إيجابي بزيادة تماسك المجموعة، وتوحيد وجودة أكبر في الاتصالات بين الأعضاء ، على غرار ما أشار إليه دويتش.

أكد شريف أن أنماط الاتصال أكثر صدقًا في المجموعات التعاونية ، وأن هناك زيادة في الثقة المتبادلة والتصرف الإيجابي بين مختلف أعضاء المجموعة ، فضلاً عن احتمال أكبر للتنظيم المعياري. أخيرًا ، لوحظ وجود قوة أكبر في المواقف التعاونية للحد من حالات الصراع بين المجموعات. بعد ذلك ، ربط مؤلفون آخرون ظهور مشاعر التعاطف المضاد ، ومستويات أعلى من القلق ، ومستوى أقل من السلوكيات المتسامحة في المجموعات التنافسية من أطفال المدارس.

التعاون في التعليم
في المجال التعليمي ، تم إثبات الآثار الإيجابية المتعددة المستمدة من استخدام المنهجيات التي تعزز العمل التعاوني ، مما يؤدي بدوره إلى تعزيز الأداء الأكاديمي العالي (في مهارات مثل استيعاب المفاهيم وحل المشكلات أو تطوير المنتجات المعرفية والرياضيات واللغوية) ، تقدير أعلى للذات ، استعداد أفضل للتعلم ، حافز جوهري أعلى وأداء أكثر فاعلية لمهارات اجتماعية معينة (فهم الآخر ، السلوك المفيد ، المشاركة ، الاحترام ، التسامح والقلق بين المتساوين أو الميل إلى التعاون خارج مواقف التعلم) .

ختاما
في جميع أنحاء النص ، كان من الممكن التحقق من الفوائد التي تم الحصول عليها في الحالة النفسية الشخصية عندما يتم تعزيز تعلم السلوك الاجتماعي الإيجابي خلال مرحلة التطوير. هذه المهارات ضرورية لأنها تساعد على التواصل مع بقية المجتمع والاستفادة من مزايا كونك عضوًا نشطًا فيه.

وبالتالي ، فإن المزايا ليس لها تأثير فقط على تحسين الحالة العاطفية للفرد ، ولكن السلوك التعاوني يرتبط بمزيد من الكفاءة الأكاديمية ، حيث يتم تسهيل افتراض القدرات المعرفية مثل التفكير وإتقان المعرفة الآلية التي يتم تناولها خلال وقت المدرسة.

لذلك يمكن أن يقال أن يصبح تعزيز السلوك الاجتماعي الإيجابي عامل حماية نفسي كبير للموضوع في المستقبل، مما يجعله أكثر كفاءة على المستوى الفردي والاجتماعي ، حيث ينضج إلى مرحلة البلوغ. على الرغم من أنه قد يبدو متناقضًا ، إلا أن النمو والنضج واكتساب الاستقلالية ينطوي على معرفة كيفية التوافق مع البقية والتمتع بحمايتهم في بعض الجوانب.

كالفو ، أ.ج. ، جونزاليس ، آر ، ومارتوريل ، إم. (2001). المتغيرات المتعلقة بالسلوك الاجتماعي الإيجابي في الطفولة والمراهقة: الشخصية ومفهوم الذات والجنس. الطفولة والتعلم ، 24 (1) ، 95-111.
أورتيجا ، ب. ، مينجويز ، ر. ، وجيل ، ر. (1997). التعلم التعاوني والتنمية الأخلاقية. المجلة الإسبانية للتربية ، 206 ، 33-51.
Ortiz ، MJ ، Apodaka ، P. ، Etxeberrria ، I. ، et al. (1993). بعض المتنبئين بسلوك الإيثار الاجتماعي الإيجابي في الطفولة: التعاطف ، وأخذ المنظور ، والتعلق ، والنماذج الأبوية ، والانضباط الأسري ، وصورة الإنسان. مجلة علم النفس الاجتماعي ، 8 (1) ، 83-98.
روبرتس ، و. ، وستراير ، ج. (1996). التعاطف والتعبير العاطفي والسلوك الاجتماعي الإيجابي. تنمية الطفل ، 67 (2) ، 449-470.
روش ، آر ، وسول ، إن (1998). التربية الاجتماعية للعواطف والقيم والمواقف. برشلونة: آرت بلوم.